以读带写,以写促读

作者: 来源: 发布时间:2012年12月09日
 

如果我们稍微留心一下近几年来的中考语文试卷的分数比例,就不难发现,满分150分的试卷仅作文一项就占了64分左右,其中大作记叙文占40分,一事一议的小作占20分,应用文的练习占4分左右。可见试卷的内容主要是检测初中生正确理解并运用语言的能力,这一点体现了中学语文教学课文的基本目的:“主要在于学习它们的表达形式,培养理解运用语言的能力”,而“不能把知识教育作为最终目的”。(详见《中学语文学科教材教法》第4~5页)那么如何提高学生的写作水平呢?在作文教学中,我作了如下三点尝试:

一、仿写

大家都知道,阅读课文一般是分单元组合,且思想性和艺术性等方面均高于同类作品,如果仿写每单元中一至两篇典型的范文,那么学生就会掌握此类文体的写作技巧。所以从仿写入手,这是将作文教学和阅读教学联系起来的突破口。通过仿写,学生既能领悟到原作者写作的目的,某些遣词造句的用意等,又能巩固学生在阅读教学中所学到的知识。

??为了能真正提高学生的写作水平,在阅读教学时,应注意到课文的整体性教学,而不是将课文划整为零,条分缕析,当然这样做,应试的知识点是被强化了,但我认为,强化知识应该为学生的“写”服务。只有学会写了,他才能独立地分析一些“陌生”的课文,尤其是试卷中出现的课外阅读分析,真正体现读为了写,写为了更好地“读”。

??怎样仿写?可以先部分后整体。

??所谓部分仿写指的是仿写片断,如课文中出现的场面描写、景物描写和人物描写等等。在学过《藤野先生》一文后,我让学生重点把握作者为了表现藤野先生治学严谨的品质的句子,即动作描写“挟着一叠大大小小的书本”等,仿写了一段表现母亲慈祥的肖像描写文字。结果学生写得很好,有的抓住了母亲嘴边的笑意,有的抓住了母亲的眼神,有的则抓住了母亲某个细微的动作,通过这样的训练,学生明白了自己在写作时,不能随心所欲,而要根据目的要求安排恰当的描写。

??所谓整体仿写,是指模仿文章的结构,训练学生知道什么内容先写,什么内容后写,所写的内容以什么样的顺序为好。为了达到这个目的,有时同一篇作文,训练学生采用不同的记叙方式,如仿写《背影》的倒叙手法,《孔乙己》中的插叙手法。

二、缩写

??缩写一般是要求学生保留原作者文章的框架,这样迫使学生去领悟文章的特色,比较准确地把握这篇课文的重点、难点,然后去删除一些无关要旨的文字。经过缩写,学生不但可以学到原作者的某些创作技巧(此法必为自己所用),而且进一步加深了对课文的理解。如缩写《藤野先生》一文,学生由于把握了课文的重点难点,他们就不可能删去表现先生品质的细节,也不可能删去表现作者爱国思想的内容。

三、作文评讲穿插在阅读教学中

??一般来讲,作文评讲是在作文课上独立进行的,但我发现,这种方法与阅读教学中学到的知识脱节,于是有意识地将作文评讲穿插于课堂阅读教学之中。这里要指出的是,并不是在阅读教学中评讲某一个学生的整篇作文,而是就大家写作中普遍存在的问题分析,将作文教学与阅读教学有机地结合起来。如学过《背影》一文后,仿写了此文的倒叙手法,在分析此文的结尾时,指出大家所存在的“首尾不能呼应”的毛病,有时可以点名批评某一学生,以引起大家的注意。

??当然,提高学生写作水平的途径有很多,这里仅是管见之谈。

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